时间：2006年12月31日11:19                           【作者：甜夏】 

　　一次和朋友聊天，谈到做父母的艰难时，我们感叹：世界上任何工作和职业都需要学习和文凭呢，为什么做父母这么重要的事情却必须依靠天生的本能？！现在中国基本上都是一家一个孩子，等到终于通过养这个孩子从生手练成了熟手，却英雄没有了用武之地.而现在的孩子娇嫩聪明，让父母每每面对层出不穷的难题真不知该如何下手。有时纵然想和孩子斗智斗勇，却因为没有经验，在每每该坚持的地方放弃了，却又在该忽略的地方认真起来，于是父母们就只能永远将自己的翅膀撑着，只为了让下面的孩子安然入睡。

　　可是，总应该有养孩子圣经吧，不止是教如何喂养孩子。而是和字典一样，将养育孩子可能碰到的问题会聚在一起，只要碰到问题，就去搜索一下并对症下药，那该多好。而且字典是工具书，没有高深的儿童教育理论，但确确实实和执行手册一样，让父母们碰到问题就可查询，一查询就可应用。这样的书应该是初级父母们最需要的救命稻草了。

　　结果，就看到了这本书——《养育孩子锦囊妙解》（1001条养育难题解决方案）。初看到这本书时，我并不太在意，为了教育孩子，我已经翻过了太多的书，结果不是觉得曲高和寡——虽然有理，去无法应用；就是虽想应用，但是家长却需要付出太多。而这一本却很有趣，通篇都是养育孩子会发生的实际问题，我随手一翻，就看到“孩子丢三拉四怎么办”。而这时，我的孩子正屡屡犯这样的错误，橡皮什么的每天都丢，甚至这么冷的天，外套还丢在学校找不回来。于是决定好好学习一下，这个解决方案先简单分析导致此事屡屡发生的原因，就是“对孩子来说，健忘也是一种消极的争取关注的方式……”。那么该怎么办呢？比如老是习惯性忘做作业的孩子，不要包办孩子的作业提醒功能，而是让他自己去承担忘记做作业的结果——老师的惩罚以及自己的羞愧。这一点倒是和日本一个教育专家的看法一致。他的教育方针是顺其自然，按照他的理论，给孩子一段时间去自我做主，自我适应，孩子就会自立并保持生活中各项事务的平衡。而本书的例子也很有趣：一个孩子老是忘带午餐，一天他回家和妈妈说：‘如果我忘了带午餐到学校，你又没给我送的话，以前我会生气；现在问题解决了，老师觉得我可怜，给了我钱买吃的。同学们把他们不喜欢吃的也留给我，我就不饿了。’她妈妈并没有生气，而是表扬她很机灵，也欣赏她的解决方法，但还是追问‘有没有什么办法来提醒自己带午餐’。但孩子很有趣，回答：‘每个人都会忘带东西。虽然我忘带了午餐，但并没有挨饿。这不值得操心！’看完这个案例，我就读给旁边的儿子听。儿子很认真听完，说：“是呀。每个人都会忘带东西的，妈妈你也不是老忘带手机吗？有一次我想问你问题，打了很多个电话也找不到你。”“哦”“最后我不就不找你了，自己想办法做呗。”“可是丢衣服怎么解决呢？我可不能老是花钱给你买新的，预算有限。”“那我就穿旧的，就是小了点。”“可还是不解决丢衣服的问题呀。”“嗯。那就让我冻着呗。也许吃点苦就记得了，反正那么近也不会被冻死。”我非常诧异他能说出这么老道的话，仔细一想，这好像是我常说的，诸如“我真不应该如何如何，也许让你吃点苦才知道大人对你多好。”也许孩子真的应该是顺其自然成长的，犯错，改正，再犯，再改。而我们做父母的只能在其中起到引导和配合作用，真正去干涉的结果并不好。这样思索后我并没有再去唠叨丢衣服事件。但是两周过去了，孩子的外套都好好穿回来了。也许，我暗暗想，当父母不再焦虑孩子的某种行为后，孩子对持续这种行为也就丧失了兴趣。毕竟，无意的行为会自动消失，而有意的行为因为丧失父母关注，孩子也会转换新的行为。

　　这本书里还有个有趣的育儿道理，就是越少唠叨，越多受益，简而言之是“行胜于言”。和三人成虎不同，因为我们做父母的总说“不……”，已经让孩子产生了顽固的抵抗。关于这个“不”，书里在“恼人的坏习惯”一节中提到：如果你让自己别去想大象会怎么样？那你的脑海里就老是在想大象。联系到养育孩子来说，也是一样。我们总是在限制孩子做不好的事情，也阻止他们去花笨力气做原本简单的事情。其结果，孩子反而对“老虎”有了兴趣。最后的结果就是我们越严加管教，孩子对“老虎”的兴趣就越浓，而他们的兴趣越浓，我们做父母的也就越愤怒，终于导致了一个恶性循环。

　　但是在众多的解决方案中，始终都贯穿着两条核心思想，就是：处理任何事情都要保持自己和孩子的尊严，做父母的教育孩子要牢记长远目标。这两句话对父母来说，真是一语点醒梦中人。中国的父母往往喜欢用权威来压制孩子，最喜欢的就是乖孩子，我也不例外，每每在循循善诱没效果时，或者心情不好、时间紧迫时，就开始强制孩子。而这不仅导致孩子的内心反抗，而且也一点点瓦解了我们和他的尊严。而一味惩罚孩子，也只是让孩子暂时低头，对长远目标并没有好处。“没有不好的孩子，只有不好的教育。”看了这本书真感到惭愧，孩子出现的问题，其时还是做父母的教育问题。我记得2002年诺贝尔物理学奖获得者之一，日本科学家小柴昌俊，就一直是个“差生”。在他获奖后的记者招待会上，小柴昌俊向人们展示了他的大学成绩单。16个科目中，拿优的只有2项，而且还是那种只要去上课就能拿到“优”的实验科目。但就是这样的差生，却获得了最让人关注的诺贝尔奖。我们教育出现的问题可想而知了。

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